核心理念策划思路

将抽象本质概念化，是核心理念策划的关键环节。 

一、从办学特色升华核心理念

办学特色就是指学校在办学过程中形成的那种独特的、稳定的、被社会认可的教育风格，它往往既包含校长的办学思想，又凝聚着教师的智慧和办量；既体现了学校教育的某种优势，又表现出学校特有的文化气息。许多学校在长期的办学实践中逐渐形成了鲜明的办学特色，并且这些特色在一定程度上成为学校对内凝聚人心、对外重点宣传的文化符号，成为支撑学校发展的核心动力。核心理念的确立就可以从提炼办学特色的哲学内涵入手，将“形而下”的实践进行“形而上”的抽象，再把抽象化的概念还原到学校工作的所有领域，确立为立校的基础，确立为育人的根本和事业的理想。

二、从历史传统凝炼核心理念

如今在不少学校，历史传统仅停留在文字层面或制作成展板供人参观，并没有进入学校领导的办学思维，没有被当作学校发展的重要资源，因而就谈不上深入研读和分析历史上的办学理念、办学实践的经验，更谈不上有效借鉴传统精华为学校现在的发展服务。每所学校都不可能绝对自由地存在，对学校如今的价值观念和行为方式的认识，有着一个摆脱不掉的前提，那就是历史传统。一切对办学现状的解读，只能也必须在这一前提下进行，否则就可能走向历史虚无主义。正因为每所学校都有唯一段属于自己的历史，所以学校的文化与发展脉络都有各自的“图谱”。意大利历史哲学家克罗齐的那个“一切历史都是当代史”的著名命题告诉我们，真正的历史不仅仅是曾经发生的事件，而且是后人对它的体验、理解和解释。因此，学校要发展，就必须准确解读自己的文化图谱，并创造性地将它作为未来发展的核心依据。

三、从校名意蕴生发核心理念

校名是人的创造物，也是学校的遗产，体现出特有的历史烙印和精神内涵，先入为主的校名往往铸就了学校的文化基因。有的学校的校名本身就富有文化底蕴和教育含义，是这些学校可遇不可求的宝贵财富，我们必须深入到校名的背后去探寻和感受它的价值，必要时还可直接利用这种价值，让隐性的资源显性化。

纵观如今国内学校的核心理念设计，但凡校名稍微有点名堂的，都喜欢在校名上做文章，于是很多时候就演变成了围绕校名的文字游戏，而不论形成的文字与学校的文化性格和历史文脉是否契合。所以，不到非用不可时，还是要慎用校名做文章。

四、从地缘文化演绎核心理念

文化学中有一个分支叫地缘文化学，是从局部地理、环境关系及其引起的社会、文化差异与因缘关联，探讨区域文化特征与发展规律的一门学问。因文化具有与生俱来的地缘性特征，因此学校在自身文化演进中就不可避免地打上了鲜明的地域烙印。借助地域文化特征来提炼学校文化核心，便成为一个可选的思路。

学校文化最核心的灵魂的形成，是受多方因素综合决定的，不能忽略学校内部的决定性因素。从地缘文化演绎核心理念，也必须是对学校内外部各种因素完整分析之后的最佳选择。

五、从学校属性生成核心理念

这里所说的学校属性，主要指某一类学校以它固有的规定性而区别于其他类型学校的特性。每所学校除了有建立在自身发展基础上所形成的历史特征以外，还有因为学校性质不同而表现出的类型特征，如职业学校、特殊教育学校、民办学校、男校或女校、外国语学校、民族学校或民汉合一学校、寄宿制学校等，都有一些自己特有而其他类型学校所不具备的独特性。以这种独特性作为核心理念的思考维度，有时也会打开另一番局面。

六、从发展契机确立核心理念

社会提供给学校发展的资源往往是有限的，影响学校发展的内部和外部条件也是变化不定的，机遇可以说是稍纵即逝。学校当然不能坐等机会的降临，而要主动争取更多的资源和机会，而争取的结果如何，很大程度上又取决于机遇的把握程度。我们发现在学校发展从量变到质变之间，往往都存在着一个关键的历史时刻，不妨称之为学校发展的“节点”。由于内外部各种条件的高度耦合，在这个节点上付出的主观努力会得到巨大的回报。可以说，抓住节点，节点就是起点和亮点，迎来的就是学校发展的黄金期。“天与弗取，反受其咎；时至不行，反受其映”，说的就是这个道理。有的学校亟待通过引入新的活力来促进发展，这时选择和把握什么样的机遇，并从中获取和确立什么样的价值观，或许就成为学校转型发展的关键。

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