“知行合一”浇灌教育之根

       教育之道——知行合一

       荀子说：“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成！”教育是大事，立德树人是一种理念，而践行这种理念需要“知行合一”。

       伟大的人民教育家陶行知先生主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的思想，其实质是使教育与生活和社会实践紧密联系。

       综合实践活动课程的有效教学就是以活动为主要开展形式，引导学生“走进自然、亲近社会、发展自我”，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在“做中教”、在“做中学”，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

       “知行合一”是践行教育之道、浇灌教育之根、立德树人的唯一途径和指导思想。

       教育之行一一呼唤回归

       教育需要回归，需要从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标整合角度诠释，需要自主、合作、探究的学习方式践行。

       1.细化目标保障课时，确保综合实践活动课的有效实施

       以研究性学习为重点开设综合实践活动课，把社区服务、社会实践、劳动技术与探究性学习相结合。

       根据“基础教育课程改革纲要”规定的综合实践活动课程目标，结合学校实际，可以将综合实践活动课对学生的培养目标具体化为：“促进学生自主学习及师生、生生合作学习，发展学生个性；促进学生学科知识的扩展和综合应用，让学生掌握初步的科学研究方法；促进学生在手脑并用，理论与实践结合中加深体验；促进学生认识并努力探究解决一些社会和自然的实际问题，培养创新精神和良好情感态度、价值观，增强社会责任感。

       ”同时，还要对开设的各类活动课提出更具体的培养目标，如社区服务、职业体验主要促进学生自主学习能力和应用实践能力，增强社会责任感；劳动技术课主要让学生在手脑并用中加深对社会生活的体验；校内活动课主要是培养自主学习、合作学习的能力，促进学科知识的扩展和应用，提高学生的探究创新能力；外出大型活动课主要是让学生在深入实际的过程中加深体验，增强解决实际问题的能力；社团活动、小组研究性学习探究范围更宽，探究难度更大，其目标是与前两种课题一致的。

       2.构建三级课题开发管理体系，确保综合实践活动课有序开展

       综合实践活动课虽然被《基础教育课程改革纲要》规定为必修，但国家层面却没有提供可操作的课程资源，具体的操作系统和资源需要学校自主开发。学校可以借鉴科研课题的管理方式，研究建立三级课题开发体系。

       一级：成立总课题组，总课题组负责制订综合实践活动课开发、实施和管理的总方案，确定指导思想和课程目标，提出课程设计实施，成果总结，建立评价奖惩机制，提供人、财、物保障。

       二级：根据活动课方案设计的范围，分别建立分领域探究性学习课题组，二级课题组由相关学科组长、备课组长和参研骨干教师组长，负责对三级课题的开发和实施进行指导评价。

       三级：由班主任和学科老师负责开发并指导学生自主实施。二级课题组在开发课题时，要统一规划，使开发出的各个课题汇总起来形成序列。

       3.突出发展性评价，确保综合实践活动课的开设质量

       首先可以制定具体评价标准，如

      （1）体现学生自主、师生、生生之间有效合作；

      （2）内容超越学科课程，体现知识扩展和综合应用；

      （3）手脑并用，结合实际加深体验；

      （4）探索有价值的生产、生活、社会问题，增强社会责任感；

      （5）运用一定的科学方法，过程有探究性；

      （6）形成明确的成果。

       其次是落实分层评价机制，采用平时抽查与期末集中汇报两种方式。学校每学年举行的科技节、人文艺术节等，是展示教师优质活动课、学生活动课成果的重要舞台。

       最后建立教师专业成长档案和学生成长记录制度，将师生参加活动课的评价结果记入档案，并作为今后师生评比依据。

       4.综合实践活动课的有效开展，带动教育质量的全面攀升

       综合实践活动课的开发和建设，可以使教师的认识观念发生明显改变，课程意识逐渐增强，课程开发能力进一步提高，教学方式发生重大转变，教学角色意识发生重大变化，尤其是教师把探究学习方式带进学科教学中，对学科教学产生明显的正效应影响，当然促进教师的专业成长。

综合实践活动课程的学习可以使学生的自主性增强，研究能力快速提高，在基本掌握初步的科学探究方法的同时，学习方式呈现出多元化，学习效果增强，个性更鲜明。

       千教万教教人求真，千学万学学做真人，知行合一方能立德树人。

       只有这样才能还教育本真的面目，真正培养学生的创新思维和实践能力。